六八读书

第150章 博文约礼：不畔之道（第2页）

清代的曾国藩，以日记记录 “约之以礼” 的修身过程。他曾在日记中反省 “晏起，心不静，由于心乱”，以 “礼” 的 “时” 约束自己；“见人多言笑，不严毅，非敬也”，以 “礼” 的 “敬” 提醒自己；“食色之欲，累心如此”，以 “礼” 的 “节” 克制自己。曾国藩的 “约礼” 不是一蹴而就，而是 “每日三省吾身” 的持续努力 —— 他将《朱子家训》《五种遗规》置于案头，遇事便对照检查，最终形成 “日课十二条”，包括 “主敬”“静坐”“读书不二” 等，使 “约之以礼” 成为日常习惯。

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这些历史实践表明：“约之以礼” 是君子行为的边界 —— 没有礼的约束，博学可能沦为炫耀的资本；没有礼的引导，知识可能走向邪路。正如孔子所言 “恭而无礼则劳，慎而无礼则葸，勇而无礼则乱，直而无礼则绞”，礼的作用，在于让各种品德各安其位，不逾边界。

三、博文与约礼：相辅相成的辩证之道

“博学于文” 与 “约之以礼” 并非割裂的两面，而是 “车之两轮，鸟之双翼”—— 博学是基础，为礼提供认知前提；礼是约束，为博学指明方向。孔子的弟子子夏说 “博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”，将博学与笃志（约礼的表现）结合；荀子则更明确提出 “学至乎礼而止矣”，认为博学的最终归宿是礼。这种辩证关系，贯穿于中国思想史的始终。

战国时期的荀子，系统阐述了博文与约礼的关系。他在《劝学》中说 “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，“博学” 是 “知明” 的前提，“参省”（约礼）是 “行无过” 的保障。荀子强调 “学莫便乎近其人”，即向良师学习，而良师的标准是 “既知且仁”—— 既博学又守礼。他以 “玉不琢，不成器；人不学，不知道” 为喻，说明 “博学” 如琢玉，“约礼” 如成型，缺一不可。在《礼论》中，荀子进一步指出 “礼者，人道之极也”，博学的最终目的是 “出于礼，入于刑”，通过礼的约束实现社会和谐。

汉代的董仲舒，以 “天人三策” 融合博文与约礼。他主张 “罢黜百家，独尊儒术”，既要求士人 “博学于文”—— 研习六经，又强调 “约之以礼”—— 遵循 “三纲五常”。董仲舒认为 “道之大原出于天，天不变，道亦不变”，而 “道” 的载体是 “文”（六经），“道” 的落实是 “礼”（纲常）。他在《春秋繁露》中说 “君子知在位者之不能以恶服人也，是故简六艺以赡养之。《诗》《书》序其志，《礼》《乐》纯其美，《易》《春秋》明其知”，将 “博学于文” 与 “约之以礼” 统一于 “王道” 理想。

宋代的朱熹，以 “格物致知” 与 “存理灭欲” 阐释博文与约礼。他认为 “格物致知” 是 “博学于文”——“上而无极、太极，下而至于一草、一木、一昆虫之微，亦各有理。一书不读，则阙了一书道理；一事不穷，则阙了一事道理”；“存理灭欲” 是 “约之以礼”——“圣人千言万语，只是教人存天理，灭人欲”。朱熹编订《四书章句集注》，既广采汉唐注疏（博学），又以 “理” 统摄（约礼），形成 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 的为学路径，其中 “笃行” 便是 “约之以礼” 的实践。

明代的王夫之，以 “知行合一” 深化博文与约礼的关系。他反对 “离行以为知” 的空谈，主张 “博学于文” 必须 “行焉而后知其艰”；也反对 “离知以为行” 的盲动，强调 “约之以礼” 需以 “知” 为指导。王夫之在《读四书大全说》中说 “君子之学，未尝离行以为知也必矣”，认为 “博学” 是 “行” 的基础，“约礼” 是 “行” 的规范。他举例：“学射者，张弓引矢，而中者鲜；及其久也，手目相得，而矢无虚发。”“张弓引矢” 如 “博学”，“手目相得” 如 “约礼”，二者结合方能 “矢无虚发”。

近代的蔡元培，在北大推行 “思想自由，兼容并包”（博学）与 “美育代宗教”（约礼），展现现代教育中博文与约礼的融合。他聘请陈独秀、李大钊、胡适等不同学派学者，体现 “博学于文” 的包容；又设立美育课程，以艺术熏陶代替宗教束缚，实现 “约之以礼” 的现代转化。蔡元培说 “教育者，养成人格之事业也”，“博学” 是培养人格的知识基础，“约礼” 是塑造人格的道德规范，二者共同服务于 “健全之人格” 的培养。

这些思想大家的实践表明：“博学于文” 与 “约之以礼” 是辩证统一的 —— 没有博学的礼，是僵化的教条；没有礼约束的博学，是危险的放纵。正如孔子所言 “质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”，“文”（博学）与 “质”（礼的本质）平衡，方能成为君子。

四、弗畔之道：不偏离正轨的人生智慧

“亦可以弗畔矣夫” 的 “畔”，即背离正道。“博学于文，约之以礼” 的终极目标，是使君子在复杂世事中不偏离仁道、不违背良知。历史上，凡能做到二者结合者，皆能在诱惑面前坚守本心，在困境之中不改其志。

春秋时期的子产，“博学于文” 而 “约之以礼”，成为 “弗畔” 的典范。他治理郑国时，既 “作封洫”（改革土地制度）、“铸刑书”（公布法律），展现广博的政治智慧（博学）；又 “不毁乡校”，允许百姓议政，说 “其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之，是吾师也”，体现以民为本的礼道（约礼）。子产临终前告诫子大叔 “唯有德者能以宽服民，其次莫如猛”，将 “博学” 的治理手段与 “约礼” 的道德追求结合，孔子评价 “子产有君子之道四焉：其行己也恭，其事上也敬，其养民也惠，其使民也义”，正是 “弗畔” 的写照。

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汉代的苏武，在北海牧羊十九年，以 “博学于文”（对《春秋》“忠君” 之道的理解）与 “约之以礼”（持汉节不失）坚守正道，不畔国家。匈奴单于派李陵劝降：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？” 苏武答：“臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。” 这种忠诚，不是盲目的愚忠，而是基于对 “君臣之义” 的深刻理解（博学）和对 “忠君爱国” 礼仪的坚守（约礼）。苏武最终归汉，“须发尽白，节旄尽落”，却始终未背离汉家正道，堪称 “弗畔” 的楷模。

唐代的颜真卿，以书法与气节展现 “弗畔” 之道。他 “博学于文”，书法融合篆隶楷行，创 “颜体”，其《祭侄文稿》被誉为 “天下第二行书”；更 “约之以礼”，安史之乱中，他率义军抵抗，其兄颜杲卿、侄颜季明殉国，他写下 “父陷子死，巢倾卵覆” 的悲愤；李希烈叛乱时，他被胁迫却 “坚贞不屈”，最终遇害。颜真卿的 “弗畔”，在于他将 “文” 的修养与 “礼” 的气节融为一体，正如其书法 “大气磅礴，刚正不阿”。

宋代的文天祥，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的绝唱，是 “弗畔” 的最强音。他 “博学于文”，二十岁中状元，精通经史子集；更 “约之以礼”，元军南下时，他 “毁家纾难”，组织义军抗元，被俘后拒绝忽必烈 “拜相” 的诱惑，说 “天祥为宋状元宰相，宋亡，惟可死，不可生”。文天祥在狱中写下《正气歌》，列举 “在齐太史简，在晋董狐笔” 等坚守道义的例子，正是 “博学于文” 所积累的历史智慧，支撑他 “约之以礼” 的最终践行，实现 “不畔” 的人生。

明代的海瑞，“抬棺死谏” 的壮举，展现 “弗畔” 的勇气。他 “博学于文”，对《大明律》和儒家经典了然于胸；“约之以礼”，一生清廉，“布袍脱粟，令老仆艺蔬自给”。嘉靖四十五年，海瑞上疏批评世宗 “二十余年不视朝，法纪弛矣”，自知必死，预先买好棺材。这种 “弗畔”，不是鲁莽，而是基于对 “致君尧舜上” 的政治理想（博学）和 “为民请命” 的道德勇气（约礼）的结合，正如他所言 “君子直道事人，不枉道事人”。

这些历史人物证明：“博学于文” 提供辨别正道的知识，“约之以礼” 提供坚守正道的勇气，二者结合，方能在 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的考验中 “弗畔”。正如孟子所言 “居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道”，这条 “大道”，正是 “博文约礼” 铺就的。

五、反躬自省：偏离正道的历史镜鉴